茂名市春雨学校特殊少年学校对厌学教育
孩子厌学怎样有效矫治呢？厌学症是由于孩子学习行为获得的内外反应不同而造成的，中学生患病率高，其内在原因是由于孩子在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在的偏差，社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起到消极的强化推动作用。有的孩子学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却只获得一次次的低分和失败，又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视，他们学习中无法满足成功的愿望，生活中叉理解关怀，品尝到的只是失败感和乏味感，逐渐形成学习无价值，自己是学不好的差生等观念，又反馈到学习行为上，如此的恶性循环，很快就患上了“厌学症”。另有一些孩子小学时成绩较好，上了中学后生活学习环境改变面临新的挑战，由于心理适应能力差，在挫折和失败面前无法正视自己，丧失自信心，消极地对待学习，从此一蹶不振，也容易患上厌学症，如何有效的矫治孩子的厌学症呢！
一、改善环境、愉悦心境。要改变厌学孩子对生活的态度、对学习的认识，就要改善他们所处的环境，一个好的环境需要社会家庭学校之间相互配合。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学孩子被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉地开始新环境中的生活、学习。
二、改变观念，接受自我。让厌学孩子重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环，应认真比发现厌学孩子所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让孩子在前后比较中接受自我意识，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己是有能力的，有前途的和受尊重的，改变自己无能的观点，当然对厌学孩子的评价客观、中肯，善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。
三、培养兴趣，树立信心。兴趣是好的老师，有厌学情绪的孩子对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他能否转变的关键，要尽量创造环境，让厌学孩子在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，矫治厌学的心理障碍。
青少年厌学如何教育
怎样帮助孩子跨过厌学的池沼
厌学观：情绪上对学习排斥、行为上对学习逃避、认知上对学习贬低是厌学表现的三个层面。由于学习是学龄青少年主要的活动内容和获得社会主流价值观念认同的重要方式，因此，厌学会给青少年带来社会是社会适应的困难，促使孩子逃、叛逆等一系列问题行为。
认知引导+坚持性行为训练+体验式心理训练+个性化文化补习四个内容
1、认知引导：厌学孩子绝大多数都有一套自己厌学的理由，譬如学习无用论、为父母学习、学习能力低下等。通过上课、个别辅导等消除他们厌学在认知上的偏差是春阳光学校教育的重要内容.
2、坚持性行为训练：学习是个苦差事，对于厌学孩子而言，更是需要毅力。大部分厌学孩子正是由于不能坚持，注意力不能集中，使得学习只有三分钟热情，不能坚持下去。为孩子进行坚持性行为训练，帮助孩子培养毅力，培养耐心，更好的持续学习。
3、人际情感教育：旨在让孩子们体验和认识亲情、友情、爱情等各种人际间的情感，防止陷入到对某种情感的偏执性追求。
4、励志教育：早恋的危害之一就是加重青少年的身心负担，分散他们追求理想的注意力和动力，沉湎于当下的快乐。励志教育旨在帮助青少年树立正确的人生观、价值观，积极进取，而不在恋情中沉陷无力自拔。
孩子逃学是有原因的
据调查，逃学的学生有38.83%是到网吧聊天、玩电脑游戏;10.58%是与朋友在一块玩;14.1%的学生是一个人在外闲逛。只有9.86%的学生是待在家里。这对我们的家长和教育工作者都敲起了警钟。当问及"导致学生离家出走的主要原因是什么"时，回答"学习压力太大"的有37.2%、"与父母的矛盾导致"的有36.9%、被老师批评的有9.45%、校外朋友影响的有5.7%。由此，其逃学主要原因有:
(一)学校教育的主导作用减弱
学校教育作为一种有目的的培养人的活动，给中学生以全面、系统和深刻的影响，在中学生的成长过程中 ，起着主导作用。但一些学校教育应有的主导作用，却因教育的部分功能减弱，而使学校教育的主导作用呈减 弱趋势。
1、学校教育被简单化为教学，而教学又往往忽视教学目的，把教学搞成应考教学、升学教学，置学生的个性发展于不顾，使部 分学生的才能受到压抑，无用武之地。 把主 要精力集中在少数成绩好的学生身上，放松甚至放弃对多数学生的教育。使他们成为教育的弃儿。
2、把学生封闭在狭窄的生活空间:从课堂到课堂，从读书到读书。没有精采纷繁的课余生活，只有单一 化的读书生活。
3、忽视学生的思想工作，对犯有错误的学生采取经济制裁，甚至采取高压政策，怒斥、责骂、体罚，使 学生如同惊弓之鸟。
4、部分教师教学质量偏低，教学枯燥乏味，课堂死气沉沉，气氛压抑，令学生畏而远之。
(二)社会环境的负面作用增强
社会环境，围绕在学生周围，对学生自发地产生影响。社会环境的潜移默化作用，在学生成长过程中，是一个重要的外因。目前的社会环境，大致有如下情况，导致学生逃学:
1、社会娱乐设施的日趋多样化，诱惑着广大中学生。随着社会的进步，特别是以来，各种娱乐 如电影、录象、舞厅、电子游戏机、桌球等，如雨后春笋，遍及社会的各个角落。部分学生感到学校无聊与寂 寞，一旦发现外面精彩的世界，便一发不可收拾地逃学以满足精神需求。
2、社会治安秩序混乱，威胁着广大中学生。受社会大环境的影响，学校也并非安全区，社会上的邪恶之 手时常伸入校园，使学生没有安全感，有的学生甚至于不敢上学。
3、不良社会风气，腐蚀着广大中学生。在市场经济条件下，一些地区、部门、单位一手硬、一手软、忽 视精神文明建设，致使各种腐朽思想和黄色文化滋生、流行。一些中学生自身力差，做了腐朽思想的俘虏 ，追求享受，吃喝玩乐，丧失学习的动力和热情，热衷于在社会游荡、混日子。
(三)家庭教育的配合作用疲软
家庭是人生的学校，是学校教育的基础和重要补充。学校教育和家庭教育只有互相配合、互相支持， 才能促进学生健康全面发展。然而，部分家庭教育的配合、支持作用却没有很好地适应学展:
1、有的父母支持学校片面追求升学率的倾向，学生在校已对学习负担、心理负担难以承受，回家后父母 还要在学习上施压。不少学生因难以实现父母对自己的期望，产生逆反心理，破罐子破摔，以逃学来对抗、报 复。
2、传统的婚姻和家庭的价值逐渐削弱，有些学生父母不和，经常吵架，甚至离婚。家庭解散，学生无人 教养，无人监护，缺少温暖，缺少乐趣，对前途丧失向往。他们流落街头，出没于各种娱乐场所，寻求精神寄 托。
3、部分父母对子女娇宠，过分溺爱，过分袒护，过分放纵，有求必应。这些家庭，对子女用钱不予监督 ，要多少给多少，这就为学生逃学提供了物质条件。从这个角度来说，是家庭纵容使学生逃学。
(四)学生主体作用衰退
学校教育、家庭教育、社会教育，都是影响学展的外因。我们会发现:相同的学校教育，相似的家庭 教育，相同的社会环境下，大多数学生能坚守校园认真学习，而另一些学生却逃学在外，无疑是这部分逃学学 生的主体作用衰退。
1、文化基础较差，失去学习的信心。这些学生，由于文化基础较差，在当前的教学形势下，如牛负重， 尝尽了学习的艰辛，而没有学习的乐趣。只看到学习的艰苦，看不到光明的前途，自暴自弃，以逃学自寻乐趣 。
2、没有正确的人生观。对前途、理想很淡薄，不懂得热爱生活，热爱科学，没有责任感、义务感，"做 一天和尚撞一天钟"，糊糊涂涂地打发时光。
3、没有正确的价值观。在当前市场经济的新形势下，各种人涌向商海捞钱，一些人发了大财要啥有啥， 神气得很，使一些学生认为读书无用，经商能赚钱，赚了钱什么都有了，赚钱是人生价值的体现，因此，把闯 世界、赚大钱当作奋斗目标，不安心在学校读书。
综上所述，导致中学生逃学的原因不是单一的，因而在考虑对策时要多元化，国家、学校、家庭、学生个 人一方面要互相配合，另一方面充分发挥各自的职能和主体作用。
孩子早恋怎么办 分析青少年早恋类型及原因
早恋是指未成年男女过早建立恋爱关系。生活木能自立，而又比法定结婚年龄小许多的青少年过早恋爱的行为。这是一个尚有争议的概念。中国大多数教育工作者认为，中小学生中出现恋爱是不符合其年龄特征的过早行为，应该加以制。
早恋是指未成年男女过早建立恋爱关系。生活木能自立，而又比法定结婚年龄小许多的青少年过早恋爱的行为。这是一个尚有争议的概念。中国大多数教育工作者认为，中小学生中出现恋爱是不符合其年龄特征的过早行为，应该加以制止。
早恋行为的特点可概括为：渴望性、单纯性、差异性和不稳定性四个方面。由于青少年常常盲目地模仿成人的恋爱，而不能分清友谊与爱情的本质区别，所以，大多数中学生认为“早恋无害”，只是寄托一种感情，不以结婚为目的。
近年来国外大量发生的婚前性行为、少女怀孕的现象，是早恋问题的根本原因。早恋产生的根源，主要与社会传闻和大众传媒对性自由倾向的宣扬造成的误导、家庭和学校缺乏正确的性教育以及青春期提前等有关。性生理的发育引起性意识的觉醒，青少年对性的神秘感，激起探索和尝试的愿望；家长和教师对早恋问题的过敏和一味制止，又会加强他们的逆反心理。在当前信息发达的时代，中学生从各种大众传播媒介接受了大量与他有关的信息，视野急剧扩大，使朦胧的性意识变为自觉的追求。
(一)青少年的早恋经过以下几个阶段：
1.确定目标。开始关注某一个异性，默默地思念，这一阶段可有眉目传情、暗送秋波的表示。有些中学生的早恋只停滞在这个阶段，成为“单相思”，不敢与自己喜欢的异性交往，也会形成情绪障碍，影响正常生活和学习。
2.有所行动。中学生异性之间写情书、递纸条、赠小礼物等，即是对某一异性有好感的表示。同时可有约会行为，如一起逛公园、看电影、外出旅游等。
3.频繁约会。逐步进入一对一的比较稳定的约会，可能公开化，似乎已经确定了“恋爱”关系。
4.发生性关系。虽属少数，但近年来有增加的趋势，尤其是在职业高中、中专。技校学生中。因认为自己即将走上社会，已经成人，发生婚前性行为也比普通中学相对多一些。但是，因为现在教育者在性观念和教育方法上不够统一，对早恋的界定常有扩大化的趋势，青春期健康的异性交往也常常被扣上早恋的帽子，所以也带来教育上的困难。例如，中学生自发的小组和集体活动，是青春期集群性的表现；异性之间的互相帮助和关心，偶然的单活动；还有同龄人之间的友谊，青梅竹马的好友，等等，都不一定是早恋。
(二)早恋特点及类型
青少年早恋行为有以下几个特点：
1.朦胧性早恋的青少年对于早恋关系的发展结局并不明确。他们主要是渴望与异性单接触，但是对未来组建家庭、如何处理恋爱关系和学业关系、如何区别友谊和爱情都缺乏明确的认识。
2.矛盾性有早恋关系的青少年内心也充满了矛盾，既想接触又怕被人发现，早恋的过程中愉快和痛苦并存。
3.变异性早恋关系是一种充满变化、极不稳定的感情关系。青少年之间一对一的早恋关系缺乏持久性，一般不会持续很长时间。
4差异性青少年的早恋行为具有明显的差异性。在行为方式上，有的青少年的早恋行为十分隐蔽，通过书信、电话等方式来传递感情，但也有的青少年报公开，在许多场合出双人对，严然像一对情侣。在关系程度上，大多数有早恋关系的青少年的主要活动是在一起聊天，交流隐秘的感情，从人际关系来看，还没有超出正常的关系。有的则关系发展的很深，除了谈论感情以外，甚至发生性关系。在年龄喜好上，女孩儿喜欢比自己年龄大的、比较成熟的男性。在年龄相当时，多半是女孩儿采取主动。男孩儿喜欢年龄比自己小的女孩儿，在交往中体现自己的阳刚之气。
早恋的类型可以归纳为8种
种，爱慕型，即青少年之间由于爱慕对方而产生的早恋现象。根据爱慕对象的不同，又可分为：仪表型就是由于爱慕对方外在的仪表而产生的早恋；专长型，就是因为爱慕对方的能力专长而产生的早恋；品性型，就是由于爱慕对方的品性而产生的早恋。
第二种，好奇型，即由于对异性的好奇心而产生的早恋现象。对异性产生强烈的好奇心，是青春期的青少年随着性意识的发展而自然产生的一种心理现象。青少年由于生理发育和性成熟，很容易产生性冲动，对异性变得很敏感，渴望了解异性的心理和生理，了解异性对自己的态度。为了满足这种好奇心，就想结交异性朋友，建立“恋爱”关系。
第三种，模仿型，即因为模仿别人的行为而产生的早恋现象。模仿的对象主要来自社会生活、影视作品和报刊书籍。
第四种，从众型，即迫于周围人的压力产生的早恋现象。周围人是指所处的同年龄群体。
第五种，愉悦型，即为了获得愉悦的情感体验而产生的早恋现象。青春期男女之间的密切交往，往往会给双方带来愉快的体验，这种愉快的体验会进一步促进青少年之间的密切交往，逐渐转变为早恋。
第六种，补偿性，即为了获得感情补偿和排解受挫的情绪而产生的早恋现象。感情补偿是指青少年在学业上或感情方面受到挫折时，出于争强好胜的心理，或者为了摆脱感情创伤，一些青少年就想用早恋的方式排遣受挫的情绪，从异性那里获得感情补偿。
第七种，逆反型，即由于青少年在两性交往中受到别人不恰当的干预所产生的早恋现象。典型的心理就是“你们不许我这样做，我偏要这样做”。在逆反心理的作用下，正常的异性交往会迅速向早恋关系发展。
第八种，病理型，即由于病理原因而产生的早恋现象。在当代社会，由于营养过剩、一些食品中含有性激素的作用，或者生理上的疾病、家庭遗传等原因，造成一些青少年身体早熟，身体外观像成年人，或者心理早熟，或者性变态心理。这些都会诱发青少年的早恋现象。
